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我們自己都有過真切的體驗：開會或者聽講座的時候，有些人的發言自己就是不愛聽；有些人剛一開口，自己就立刻被吸引，愿意好好地去傾聽。而這有時候跟發言的內容本身并無多大關系，只跟發言者的聲音有關。

有的聲音沒有吸引力，只是一個個音節在會場里單調、空洞、輕飄飄地跳動；而有的聲音不高亢、不夸張，但是每一個音節都飽滿、鮮活，充滿金屬般閃耀的質感。

有的教師認為，嗓音是先天的，后天不可逆轉；但是，嗓音與聲音其實是兩個概念。嗓音是天生的，或粗或細，或高或低；而聲音的質感是后天修煉的，或粗獷或柔和，或明亮或內斂。

教師的語言如果有質感，學生就會在第一時間做出各種判斷：老師是很自信的，老師是能力很強的，老師對我是友善的，老師處理事情是公平、公正的，老師是理解我的，老師是相信我的，老師是真的為我好……學生會基于自己的判斷，明確自己與教師之間各種行為的底線。

而如果教師的聲音沒有質感，學生則不容易信服。

學生會通過各種行為，不斷去試探，努力去判斷“這個老師是怎么樣的”，然后確定自己在這個老師面前的行為準則。這個過程總是非常冗長，在試探的過程中師生彼此會很辛苦。教室里的各種違紀現象、失控現象，通常都發生在這個過程中。

越是專業素養高的教師，他的聲音越有質感。如何讓自己的聲音更有質感？唯有不斷提高自己的專業素養——人文素養、學科素養、教學素養等。當教師的素養達到一定的高度時，他的聲音必然有質感，學生必然容易也愿意聆聽教師的語言。

氣場是一種看不見摸不著但是能讓人感覺到的狀態。

每個人身上都有屬于自己的獨特氣場。氣場能夠感染他人于無形。有些人氣場強，在他周圍的人總能受到他的影響；有些人氣場弱，總被人視作無物。

教師絕對不可以氣場太弱。因為在教室里，學生雖然是學習的主體，但教師永遠是那個最重要的他人，引導著學生的學習與進步。

一個教師在發言之前，如果能夠允許教室里亂成一團，而毫不在意地“自說自話”，并試圖靠反復重復來強調自己的主要意思，這必然導致他氣場太弱，弱到連學生都可以“視而不見、聽而不聞”。

氣場是圍繞個人的巨大磁場，它吸收了一個人成長中所有的信息，包括一個人的性格、學識、教養、專業、品位、成長環境、家庭背景等，甚至還有個人的衣著、飾品及行為舉止。

它們經過各種方式的變化組合，形成一種獨特的能量。這種能量以各種形態附著于我們，形成了我們獨特的存在形式。

教師要格外注意打造自己在學生面前的氣場。首先，要豐富自己的內涵；其次，要提升自己的儀態；最后，要保證在每一個學生都進入傾聽狀態后再開口說話。

重復，在教育中的功效顯而易見。孩子就是在無數次的重復中不斷獲得知識與習得能力的。教育必然需要重復，但是在教育過程中，要避免無意義的重復。

有的年輕教師過于擔心學生沒有聽清楚指令，常常一口氣連續喊三四遍：“大家寫好作業后，交給各組的小組長。”因此教室里常亂糟糟的。

而收作業本的時候，教師還是經常會發現有的學生沒有交作業本，或者把作業本傳給了那一組的第一個同學——因為上課的時候交作業經常會從后往前傳。

為什么有的教師發布指令的時候教室里經常亂成一團？為什么重復了三四遍的指令，還是會出現那么多失誤？

其實，這都是無意義的重復的惡果。

當學生意識到教師經常一條指令重復多次時，他就不會在教師第一次發布指令的時候認真聆聽。

盡管在執行教師指令的過程中出現了失誤，但是他確定下次教師發布指令的時候還是會多次重復，所以他還是不會認真去聆聽。

惡性循環從此在教室里上演：教師繼續重復發布指令，學生繼續不認真聆聽，失誤繼續頻頻發生。

要避免無意義的重復，教師要從一開始表述時就力求簡單、清晰、準確，這樣的指令才有力量，同時還訓練了學生認真傾聽他人表述的習慣。如此一來，才可以避免教室里上述亂糟糟的場景再現。

許多演講家都會用極快的語速說出漂亮、整齊的排比句，排山倒海的氣勢常常贏得滿堂彩。但事實上，當一個人的語速過快時，人們往往來不及關注他究竟在表達什么，而只注意到他的語氣和姿態。

教師在學生面前同樣如此。一旦教師語速過快，學生就來不及獲取語言本身表達的信息，而只注意到教師表達時候的狀態，并去分辨教師是高興、有一點點煩惱，還是非常生氣。

另外，如果教師語速過快，反應比較慢的學生容易產生挫敗感，因為他聽不懂教師在說什么；而教師其實也會產生挫敗感：為什么我的指令學生就是不聽？

曾經聽過一個班主任一口氣發布了一連串指令：

“大家把家校聯系本拿出來，放在桌子上，從后面往前面傳；

語文一號本交給小組長；

作文草稿本放在講臺上；

昨天的語文測驗卷也放在講臺上，沒有家長簽名的先不要交，明天簽好名再交上來……”

每一條指令之間沒有停頓，但教師會不斷重復。

面對這么一連串的指令，注意力集中的孩子問題不大，會一一加以分辨并執行；而注意力不集中的孩子就來不及識別指令，只能根據以往經驗，等待教師的多次反復。

教師在發布指令時，應該適當地放慢語速，要留給學生接收信息并加以消化的時間。

第一條指令發出之后，教師不要急于發出第二條指令，而應關注是否所有學生都已經聽清，并等待所有學生都完成指令。

在等待的過程中，盡量不重復指令。再根據實際情況，發出第二條指令。