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課堂上一切皆學問，細心的老師不難發現，對于優秀教師來講，哪怕是課堂的站位都會成為一門學問。在恰當的實際采取不同的站位，能夠帶來意想不到的教學效果。

老師的一言一行，一顰一笑，即便是老師在課堂上所站的位置，這些很容易被人忽視的事情都會潛移默化地影響到學生。

今天學邦君就來和大家聊一聊，課堂上，老師應該站在哪兒？

首先我們來看看，在現實的課堂中，老師都站在什么位置，這樣的位置又有什么利弊？

1、長時間站在講臺上

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老師站在三尺講臺，或侃侃而談，或奮筆疾書；孩子們端坐在下面，或靜心凝神仔細聆聽，或放縱思想的野馬任意馳騁，或昏昏欲睡強力支撐……

利：方便老師掌握全班學生的學習狀況。

弊：老師的話語不能很均衡地傳送到每個孩子的耳中，前后排學生聽課的效率會出現很明顯的差異；老師這樣的站姿，會增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動、交流和融合。

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2、習慣性地站在某些學生附近

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老師走下講臺，站在某些學生附近，長時間對著部分學生。

利：老師習慣性地站在某些學生附近，會使這些學生集中注意，認真聽講。

弊：老師背對著的學生會因為失去老師目光的關注而逐漸懈怠，開始講小話，做小動作。

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3、不斷游走

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老師選擇站立的地方比較多，如講臺、每一個孩子的座位前后，還有座位之間的過道、教室后面。老師的站姿也是動態的，隨著課堂的節奏有目的的移動，或徐或疾，或立或蹲。

利：老師在相對廣闊的空間“游走”，可以關注每一個孩子；老師站姿的豐富，則預示著課堂交融的豐富和情感關注的豐富。

弊：過高頻率的游走會分散學生的注意力。

課堂上，老師應該站哪兒？

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為激發學習興趣，集中注意力，提高學習效率，老師在課堂上應該站在哪兒？以下給大家總結了7個小技巧：

01

站穩“三尺講臺”

【情境】：講解重要概念和知識。

【技巧】：對重點內容進行講解時，教師要“站穩三尺講臺”，通常要站在講臺中央。

講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語言。當重點內容出示于黑板或多媒體上時，教師身體應盡可能接近內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。

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02

融入學生“堆中”

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【情境】：與部分學生交流或小組合作討論。

【技巧】：當與部分學生交流時，教師要走進學生中去。這樣，部分學生被“圈”進教師的“視力范圍”，可能會使學生們異常地積極，從而產生最佳的教學效果。但也要注意不宜時間過長冷落其他同學。學生小組合作交流時，教師要遠離講臺而融入學生“堆中”，隨時了解小組的討論情況，甚至參與學生們的討論。

在參與某個小組研究活動時，教師應俯下身子使自己的視線與學生視線處于同一平面，使老師和學生處于同等地位。

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03

巡回式地了解學生的一舉一動

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【情境】：學生自主閱讀。

【技巧】：學生自主讀書時，教師應巡回式地了解學生的一舉一動。這樣做既能掌握學生的情緒波動，也能調配課堂時間的火候。同時，還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學。為避免學生“眼花繚亂”，把有限的注意力集中在教師身上，教師要做到“動”要“輕、緩、慢”，以不打擾學生的自主學習為優。

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04

充分利用教室前后黑板

【情境】：板書內容較多的課堂。

【技巧】：可以充分利用教室后面的黑板，讓原來屬于最后面的學生成為第一排，使全班學生沒有了絕對遠距離的感覺，非常利于學生心理上的平等感覺，對于大多數學生來說，都會感覺到教師的關心。

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05

不要影響學生視線

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【情境】：多媒體教學；教師寫板書。

【技巧】：讓孩子看多媒體屏幕時，教師要站在大屏幕兩側或第一桌兩邊，為的就是不影響學生看大屏幕的視線。板書時，很多教師習慣背對學生進行板書。這樣，教師將板書遮住，不利于使學生看到板書的形成過程。

尤其是對于低年級的孩子，寫字是他們的學習的重點內容，但老師把板書的字遮住，學生不能看到老師板書的筆順、筆畫以及字的間架結構等，這樣對需重點掌握的字不甚了解。因此，教師在板書時，最理想的姿勢是側身板書。

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06

站在學生身側

【情境】：學生在講臺前展示成果。

【技巧】：學生在講臺前展示時，教師可以站在學生身側。這樣不僅可以保證全體學生的注意力集中，同時有利于教師適時、適度地介入。

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07

站在講臺下邊一側

【情境】：學生提出/回答問題。

【技巧】：當學生提出問題或回答問題時，教師應該站在講臺下邊的一側并面向提出問 題或回答問題的學生。

當學生個體提出問題時，或與學生個體進行交流時，教師應 盡量避免與學生個體距離過近，這樣容易使提出問題的學生產生“壓抑感”，不利于學生能力的發揮，同時也會容易使其他學生游離問題之外。

因此教師遇到這種情況，可以采用站在講臺下的一側，并用眼睛余光提示更多的學生參與到問題研究中。