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隨著網絡直播的興起，“網絡在線教師”這個新興職業也漸漸進入公眾視線，一些教師在直播平臺有著非常高的人氣，有的教師聽課學生甚至能達到成千上萬人，一些教師因直播授課收入頗高，更是引發不少爭議。

在線教師發展勢頭迅猛，倒逼著傳統學校教師的改革。同樣的課堂內容，為何學校教師的課不討喜，而線上教師卻能贏得那么高的人氣？未來的教師，在利用信息技術改革教學內容和教學方式的過程中，如何求變創新才能適應時代潮流的發展？

曾老師是家住成都市的一位網絡在線教師，目前在全國各地有40名學生。她曾經自己辦班做線下高中物理輔導，自從接觸了在線教育，準備轉戰全職在線教師。

“線下授課太累，有時間和空間的限制。利用互聯網平臺，對我們來說是一個契機，只要教得好、有名氣，全國各地都能有學生。”曾老師說，在線教師靠質量取勝，教學功底扎實才能脫穎而出。

如今，利用某教育平臺，曾老師在網上已小有名氣，且月收入不菲。她認為，教學方法和個人魅力是在線教師的核心競爭力,“要拿得出好的內容才行。”為了吸引學生，她創新了很多方法，例如，把繁雜的知識點進行歸納，把高中物理知識12個板塊建成模型，稱為“十二宮殿”法，深受學生歡迎。

攀枝花市的高三學生趙某從去年開始在網上購買曾老師的物理課。“我是藝體生，由于藝體集訓，基礎課落下不少，物理更是零基礎。”趙某告訴記者，每周，她會利用晚自習放學后通過視頻上曾老師的課，一節課兩個小時，不懂還可以重復播放視頻，物理成績有很大提高。

“曾老師解題愛用巧方法，比較容易聽懂，而且年輕老師上課有自己的風格，不死板。”趙某很喜歡自己的在線老師，她認為，線上的年輕老師并不比線下老師差。有的家長對年輕教師有顧慮，認為年長教師更有經驗，但線上教師打破了論資排輩，只要學生喜歡，給好評，就會越來越有名氣，吸引更多學生。

據了解，被炒得火熱的在線教師，一部分是依托培訓機構的教師，還有一部分是不依附任何機構的“獨立教師”群體。記者調查了解到，在一個教育電商平臺上的注冊教師中，“獨立教師”占了4成，有的是曾經在傳統學校工作過，還有一些年輕教師一畢業就開始在平臺開設賬戶，一些“獨立教師”在一些大城市深受歡迎。

曾經在大學教過4年英語的楊老師在2012年離開學校，做起“獨立教師”，她很享受現在的工作狀態：“自由的同時，還能抱有教育理想，我不想一輩子只做一個‘教書匠’。”

楊老師在成都有自己的工作室，利用線上和線下兩種方式進行授課，同一個學生也可以用這兩種方式跟她互動溝通。“線上授課對學生年齡有要求，太小的不行，而且要求學生有較強的自覺性。線下授課師生互動更多。”楊老師說。

借助互聯網平臺的多元化，“獨立教師”有了更大的市場，學生不只局限于本地。楊老師表示，她平時的月收入是過去在學校的3倍，寒暑假有時候能達到10倍左右。高收入、工作環境的自由度和教學內容的多樣性，越來越多的獨立教師涌現出來，只要有市場和學生口碑，他們就能生存下去。

但成為“獨立教師”并不那么容易，必須要有真本事。楊老師認為，教師是需要“鉆”的職業，經驗靠積累。不管是在體制內還是體制外，都要花很多精力鉆研和備課，而不能“吃老本”。作為“獨立教師”更是如此，面對市場化的激烈競爭，“獨立教師”要不斷創新變化，才能適應各種競爭壓力。

“隨著‘獨立教師’越來越多，未來教師將呈現多元化趨勢。”中國教育學會學術委員紀大海在接受記者采訪時表示，未來教師可能會出現多種形式，有現行制度下存在的公辦教師、民辦教師，有社會機構、組織的培訓教師，有獨立存在的非正式教師，還有不屬于教育局管理，由“獨立教師”群體組織起來的團隊師資等。

“現在處于一個探索階段，未來教師群體將會從混亂走向有序，變成有機交織的多元教育模式的融合。”在紀大海看來，學生需要融合性教育，根據不同教學方式的特點，有的可以交給在線教師，有的可以交給學校教師，還有的可以交給培訓機構的老師，多元化的教育模式才能真正走向學生，使他們全面發展，不能一味地追崇某種單一形式。

教育信息化打造了沒有圍墻的學校，也給在線教師打開了一扇窗。有專家表示，面對“互聯網 ”，傳統學校教師應該出招應對，改變傳統觀念。

“早在幾年前，慕課的出現就是先兆。在線教師的出現是好事，一線教師應該感到欣慰。”成都某學校信息技術部夏老師說，傳統學校的一線教師首先要轉變觀念和態度，接受世界的變化，擁抱科技發展，將“互聯網 ”思維運用在教學中。

夏老師認為，互聯網教學，教的是知識和操作，未來，一線教師更多是講課堂融合性，培養學生解決問題的能力和思維。在線教育有傳授知識的優勢，但傳統教育不可替代，因為老師對學生一言一行的影響和情感溝通是互聯網取代不了的，所以未來的教師要善于結合這兩種教學方式。

近幾年，不少學校開展了各種形式的翻轉課堂和微視頻教學，運用新技術探索教學方式的改革。夏老師表示，現在提出培養學生的核心素養，未來教師應該把重點放在課程融合上，讓學生進行綜合性和項目性學習。而知識型內容更多交給學生利用互聯網自學，老師重在課堂上組織學生討論和思辨。

對于教師自身，則要學會利用互聯網提升自己的專業水平，積極實踐，豐富教學。夏老師建議，一線教師可以多關注一些新技術動態，同時，網絡慕課不僅是針對學生，也給老師提供了很多優秀的學習資源，要善于借鑒。

上海師范大學教授黎加厚指出，移動互聯網時代，教學方式向個性化、移動化、社會化、數據化變革，對教師的技術素養、媒介素養提出新的要求。云課堂為每一個老師和學生打造“互聯網 教育”的平臺，教師需要了解新技術、掌握新技術，并利用先進設備、教學經驗以及熱情，將新技術應用到自己的課堂教學中。

“互聯網 ”時代，教師要從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉變為二維碼的使用、APP的應用以及微課的設計制作“新三篇”。黎加厚介紹，例如，將二維碼與課程教材相結合，可以體驗多媒體視頻、音樂、互動交流、即時評價、遠程連接等新型學習方式；搜索、篩選并利用手機APP組織教學，能夠輔助課堂互動；微課的使用，使課堂設計和教學結構發生變化。

同時，探索在線課堂也是未來教師需要嘗試的新方向。四川某職業學院積極探索了“互聯網 教育”模式，實施了“混合式教學”改革。學院廣泛借鑒慕課及翻轉課堂的理念和優勢，開展了30門課程上線運行，學生參與混合式學習的普及率達到63%，具備慕課開發和翻轉課堂教學能力的教師占比達50%。通過混合式教學，學生的學習積極性和自主性有了較大提高。

“不管是在線教師還是‘獨立教師’，在‘互聯網 ’時代背景下，都對教師深層次發展提供了開放的場景和機會。”紀大海表示，在線教師的火熱也折射出“互聯網 ”助推著新型教育方式的改革，在線教育帶來了新的理念和方法，也給教師提供更能主動表現真實水平的舞臺，給教師群體帶來新氣象。

紀大海指出，在線教育也有不足，比如，由于不是親身現場跟學生面對面交流，師生之間的情感溝通欠缺，老師真實的人格影響無法傳給學生，達不到深層次的師生互動等。任何一種教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反傳統。

“這些體制外教師的存在，對傳統學校教師帶來的最大沖擊是讓他們產生了‘鯰魚效應’。”紀大海認為，在線教育具有公開性，教師很注重自己的教學水平，在透明的大眾點評下，稍有不慎就會帶來不良影響，這激發了他們的教學積極性。對于學校而言，新的教育形態可能產生新的教師評價管理方式，“以前是制度管理，在線教師的出現是在制度管理中丟進一團火，把整個教師群體炒成‘熱鍋上的螞蟻’。”

有這樣一個現象：在傳統課堂上講得好的老師，在線授課也不錯，反之亦然。過去是制度逼著老師成長，現在要老師自己逼著自己成長。紀大海認為，隨著在線教師群體不斷壯大，“這團火”能淘汰那些不作為、不求上進的教師，實現優勝劣汰，逼著“吃大鍋飯”的教師改變。

在線教師群體中，記者還觀察到，有的教師不是師范專業畢業，甚至非所授課的相關專業科班出身，但卻依然深受學生喜愛和好評。而一些師范學院畢業的教師，上了一段時間的課依然不能適應學生。“多元化教師的出現也對師范院校提出了嚴峻挑戰，促使教師培養模式轉型。”紀大海說，師范院校以前注重學術性，不太看重學生實習和實踐的過程，導致學不致用，這倒逼師范生培養模式轉向，包括價值觀的調整，教學模式的改變等。同時，學校在未來可能會思考如何與教師建立一種新型的聘用關系。