(原创)露脸自拍[62p],美丽的姑娘免费视频观看全集高清,精品无码国产日韩制服丝袜,亚洲的天堂av无码

在機構運營中，我們推薦一個課程產品，通常要遵循一定的步驟。我總結了以下幾個步驟來實現課程的推進流程監控：
 
開班第一課；電話回訪；插班制度；不定時抽查；滿意度調查；家長懇談會；結課家長會；老生召回。接下來，我們大體梳理一下這個流程。
 

1. 開班第一課

 
課前溫馨電話：學生報名之后，由該班主任課教師逐一給學生打電話，溝通基本情況。
學生情況一覽表：內容包括姓名、學校、年紀、生日；學習習慣、自主性、性格特點；學情、考試分數、以往培訓班學習經歷；家庭情況、父母職業及哪位家長具體負責學生的學習。
 
學生情況梳理：將學生情況熟記于心，打印學生名片。

本學本學期課程介紹：本學期學習的主要內容、知識點以及對應的考點；教研組統一審核，學校統一版本，人手一份。
 
本學期教學計劃：本學期授課計劃，分解教學目標，具體到每月、每周、每次課的安排。同樣，由教研組統一審核，學校統一版本，人手一份。
 
學生的行為規范和要求：將請假制度、補課制度、作業提交、課堂要求等，打印出來，人手一份。
 
家長配合的工作：包括請假、作業簽字、參加家長會、與老師之間的溝通。
 
物資儲備：檔案袋4個，包括本學期課程介紹、教學計劃、行為規范和家長配合。
第一次課的邀請：包括前臺的服務、教室環境的打造等都應該在課前準備好。
 

（2）上課課中實施五步曲
 
教師迎接家長：學生授課老師至少要提前15分鐘到達教室。
 
學校領導致歡迎詞：講辦學理念，介紹上課老師。

老師課前溝通：對于本學期的課程介紹，教學計劃，行為規范，家長需要配合的工作等四項內容的講解。

資料回收及存檔：請家長簽字，回收并存放相應檔案袋。

別開生面第一課：做好課堂難易度，趣味性及參與度的把握。
 
（3）課后落實兩個動作

課后回訪動作：第一次課程聽后感，學生對課程及老師的評價，家長的評價、意見及建議等。

學生情況記錄及統籌劃分：主要劃分為續班榜樣人群、主體人群和重點關注人群。
 
（4）監控

推門聽課：負責人隨時可以推門聽課，每班15分鐘左右。可以關注：教學進度、課堂氣氛、班級監控；老師和教學負責人雙方確認簽字。

分批次抽查：課程進行到1/3的時候要進行分批次抽查，統一公示及制定后續改進方案。
 
隨機電話回訪：關注點是學生對老師的評價，包括喜歡與否、學生的成績是否提高；家長對老師的評價，包括是否有責任心以及是否滿意。
 

1. 結班家長會

 
家長會邀請函：提前一周邀請，共同見證學生們一學期的成長和進步。話術很重要，家長的到場率很重要，家長和學生要共同參與。
 
教室環境，家長坐在學生旁邊，教室內設有學生優秀作品展示。

本學期的學習回顧：開班時的課程介紹及教學計劃要放在書桌上。

家長需要配合的工作：請假、作業簽字、家長會的參與狀況、與老師之間的配合等等。

考試成績總評：最高分、最低分、平均分、試題出題思路和難易程度。
 
單個學生分析：總分得分、得分率、平均得分率、考試的問題、針對性建議（下一期課）。

出勤匯總：本學期全班同學出勤表現，以數字化的方式呈現。

頒獎典禮：可設立學霸獎、進步獎、出勤獎、作業獎、發言獎，各項比例不高于全班人數的20%。
 
教師專題分享：包括家庭教育和學習方法等。

下學期課程介紹。

下學期教學計劃。

目標制定：家長學生溝通，確定下學期目標，簽字確認。

資料回收：內容簽字，放入檔案袋。

續費報名。

全班老師和學生合影，并轉發朋友圈，形成傳播和續轉介紹，有一套標準模板。
 
當然，在推出課程產品之前，我們需要對課程體系不斷地設計、打磨和完善。
 
課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系機構整體的編制，也包括具體課程的編制。
 
課程設計首先要有課程計劃，依據培訓科目、教學順序、年月周和課時計劃等對整體進行規劃！

▲ 組織常用的課程設計模型
 
1.ISD模型
 
ISD( Instructional System Design)模型,即教學系統化設計,是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎,運用系統理論的觀點和知識分析教學中問題和需求并從中找出最佳答案的一種理論和方法。
 
(1)分析
對教學內容、學習內容、學習者特征的分析
 
(2)設計
對學習資源,學習情景,認知工具,自主學習策略、管理與服務進行設計。
 
(3)開發
根據設計內容進行課程開發。
 
(4)實施
根據課程開發的成果實施培訓。
 
(5)評估
對開發的課程評估并形成評估報告。
 
2.HPT模型
 
HPT (Human Performance Technology)，即績效技術模型,它通過確定績效差距、采取有效益和效率的干預措施,獲得所希望的人員績效。該模型強調對低成本、高效益和高效率的解決問題的方法選擇。

3.CBET模型
 
CBET模型( Competency Based Education and Training Model),即能力本位教育培訓模式,起始于技術工人的職業培訓,基于職業崗位而開發,明確模式的教學基礎、教學目標和評價標準。
 
能力可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的 一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所需的素質準備，通過培訓，可以使人的潛能轉化為能力。
  
CBET是以某一工作崗位所需的能力作為開發課程的標準,并將學習者獲得相關能力作為培訓的宗旨。CBET模型體現的能力觀是任務能力觀,它將任務或任務的疊加作為能力,但這種能力觀的應用有其局限性。
 
CBET模型的指導思想和課程開發方法說明,不同的人才類型存在不同的培養規格和課程模式,所以,不存在離開人才特征的統一的教學標準。CBET模型應用于組織培訓中需考慮如下三個要素：
 
4.ADDIE模型
 
ADDIE模型包含三個方面的內容，即要學什么（學習目標的制定）、如何去學（學習策略的應用）、如何去判斷學習者已達到學習效果（學習考評實施）。
  
5.DACUM模型
 
DACUM模型（Develop A Curriculum)模型是通過職務分析或任務分析從而確定某一職業所要求的各種綜合能力及相應專項技能的系統方法。
 
DACUM表是由某一種職務所要求的各種綜合能力（任務領域）以及相應的專業技能（單項任務）所組成的二維圖表，描述了專業課程開發的目標和從事該項職務必須滿足的各種要求。其中，“行”代表專項技能，“列”代表綜合能力。
 
DACUM包括名稱、任務領域、單項任務和任務完成評定標準四項內容。
 
DACUM方法適用于在活動過程中呈現固定性程序和重復性特征的再生性技能，如鉆孔工序。但對于需要具備一定理論基礎開展的活動，以及同時呈現靈活性和變通性的創造性技能（如解決工藝問題），DACUM模型在使用中會有一定困難。