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　　培訓機構教師隊伍的基本建設，針對機構的經(jīng)營發(fā)展趨勢擁有關鍵的實際意義。而針對教師隊伍的基本建設而言，教師評教是十分關鍵的工作中。那麼，管理人員該怎樣利用培訓機構管理系統(tǒng)去標準教師評教工作內容呢?

　　在傳統(tǒng)式的機構經(jīng)營管理機制中，機構的教師評教工作中是較為繁雜的，到底繁雜在哪呢?

　　最先，針對有著較規(guī)模性的培訓機構而言，必須評教的新項目諸多，評為教師總數(shù)和參加評教的學員也許多 ，選用紙版問卷調查方式必須考慮到時間、人力資源、物力資源等諸多要素。

　　次之，針對評教結果而言，又必須教務管理單位或是有關工作人員開展數(shù)據(jù)分析，才可以掌握諸位教師的學校情況和教學效果，在這個全過程中非常容易出現(xiàn)人力數(shù)據(jù)統(tǒng)計不精確，造成再度數(shù)據(jù)分析消耗大量的時間和人工成本。

　　其次，盡管調查問卷選用的是密名方式，但是針對學員及其參加評教的教師而言，通常會由于礙于面子或是有別人到場等要素未開展真正點評及提議，使評教結果的實用價值大幅度減少，造成評教工作中流于形式，不利推動教師發(fā)展趨勢。

　　伴隨著信息科技的持續(xù)發(fā)展趨勢，利用培訓機構管理系統(tǒng)開展的電子化評教，去替代傳統(tǒng)式的有紙化評教是學校管理制度的大勢所趨。管理人員能夠根據(jù)系統(tǒng)軟件迅速獲得教師點評統(tǒng)計分析、滿班率統(tǒng)計分析、出勤統(tǒng)計分析、班集體以往率等數(shù)據(jù)信息，這種全是十分關鍵的教師評教主要參數(shù)。

　　此外，培訓機構管理系統(tǒng)還構建了老師學生評價服務平臺，在平時教學環(huán)節(jié)中，每一次課后練習，教師及學員均可對該課堂教學發(fā)布自身的念頭，不斷加強了老師學生彼此的主動性，提升 機構的教學水平。